[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 3-8

Titre :	Enseigner les Sciences de la Terre en tenant compte des représentations
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Marie Sauvageot-Skibine, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 3-8
Langues :	Français
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1058
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Enseigner les Sciences de la Terre en tenant compte des représentations [texte imprimé] / Marie Sauvageot-Skibine, Auteur . - 1996 . - p. 3-8.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 3-8

En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1058
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 9-25

Titre :	La fonction négative dans les Sciences de la Vie et de la Terre
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Guy Rumelhard, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 9-25
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	enseignement  SVT  conceptualisation  négatif
Résumé :	En biologie et en géologie la conceptualisation du négatif (inhibition, suppression, catabolisme, érosion, subduction, etc.) a rencontré de nombreux obstacles tous liés à une très forte dévalorisation de tout ce qui peut constituer une destruction, une dégradation, une disparition. Cet article analyse donc certains de ces obstacles spécifiques à tel domaine, ou communs à plusieurs. Cette conceptualisation occupe une place latérale, ou, au contraire, centrale selon qu'il s'agit d'analyser des lois de la nature, ou son organisation, ou bien de raisonner sur le jeu des possibles en intégrant, dans une dernière étape, le concept d'entropie.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1059
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] La fonction négative dans les Sciences de la Vie et de la Terre [texte imprimé] / Guy Rumelhard, Auteur . - 1996 . - p. 9-25.
Bibliogr.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 9-25

Mots-clés :	enseignement  SVT  conceptualisation  négatif
Résumé :	En biologie et en géologie la conceptualisation du négatif (inhibition, suppression, catabolisme, érosion, subduction, etc.) a rencontré de nombreux obstacles tous liés à une très forte dévalorisation de tout ce qui peut constituer une destruction, une dégradation, une disparition. Cet article analyse donc certains de ces obstacles spécifiques à tel domaine, ou communs à plusieurs. Cette conceptualisation occupe une place latérale, ou, au contraire, centrale selon qu'il s'agit d'analyser des lois de la nature, ou son organisation, ou bien de raisonner sur le jeu des possibles en intégrant, dans une dernière étape, le concept d'entropie.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1059
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 27-49

Titre :	Géologie et Biologie: analyse de quelques liens épistémologiques et didactique
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Christian Orange, Auteur ; Orange, Denise, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 27-49
Langues :	Français
Mots-clés :	histoire naturelle  sciences de la vie et de la terre  épistémologie  didactique
Résumé :	La géologie et la biologie, deux disciplines issues des sciences naturelles, sont enseignées en France par le même professeur. Ce regroupement a-t-il encore une signification épistémologique et didactique ? Nous voulons montrer que ces deux domaines sont confrontés l'un comme l'autre à des modélisations de systèmes complexes de matière et d'énergie et que cette convergence peut être utilisée pour faciliter la maîtrise par les élèves de tels modèles. Plus généralement, c'est la question de la synergie didactique entre disciplines qui est posée.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1060
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Géologie et Biologie: analyse de quelques liens épistémologiques et didactique [texte imprimé] / Christian Orange, Auteur ; Orange, Denise, Auteur . - 1996 . - p. 27-49.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 27-49

Mots-clés :	histoire naturelle  sciences de la vie et de la terre  épistémologie  didactique
Résumé :	La géologie et la biologie, deux disciplines issues des sciences naturelles, sont enseignées en France par le même professeur. Ce regroupement a-t-il encore une signification épistémologique et didactique ? Nous voulons montrer que ces deux domaines sont confrontés l'un comme l'autre à des modélisations de systèmes complexes de matière et d'énergie et que cette convergence peut être utilisée pour faciliter la maîtrise par les élèves de tels modèles. Plus généralement, c'est la question de la synergie didactique entre disciplines qui est posée.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1060
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 51-79

Titre :	Le Recyclage, un concept actuel pour comprendre une science du passé tournée vers l'avenir
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Christiane Haguenauer, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 51-79
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	schématisation  conception  concept  enseignement des sciences  image
Résumé :	Le concept de cycle, intégrateur des variations dans l'espace et le temps, a une valeur heuristique dans les sciences de la Vie et de la Terre lorsque les concepts qu'il associe sont validés dans des cadres de référence bien définis et repérés dans le cadre de lecture en évolution des élèves : une intégration que le vocabulaire hérité de l'histoire des sciences géologiques ne facilite pas. Des choix portant sur les seuls cycles fermés dans les cadres de référence considérés contribuent à renforcer la tendance implicite des élèves à clore les cycles, même pour des cadres de référence et de lecture qui ne le permettent pas. Les corrélations structurées pour apprendre à exploiter et sauvegarder donc à comprendre notre environnement nous font assister à l'ouverture des cycles et prendre en compte le concept économique de recyclage des déchets. Les choix didactiques actuels portant sur des cadres de référence nouveaux, favorables à l'ouverture des cycles, permettent d'éviter de réduire à son aspect technique le concept de recyclage, tout aussi heuristique que le concept de cycle et que les phénomènes de la nature illustrent largement.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1061
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Le Recyclage, un concept actuel pour comprendre une science du passé tournée vers l'avenir [texte imprimé] / Christiane Haguenauer, Auteur . - 1996 . - p. 51-79.
Bibliogr.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 51-79

Mots-clés :	schématisation  conception  concept  enseignement des sciences  image
Résumé :	Le concept de cycle, intégrateur des variations dans l'espace et le temps, a une valeur heuristique dans les sciences de la Vie et de la Terre lorsque les concepts qu'il associe sont validés dans des cadres de référence bien définis et repérés dans le cadre de lecture en évolution des élèves : une intégration que le vocabulaire hérité de l'histoire des sciences géologiques ne facilite pas. Des choix portant sur les seuls cycles fermés dans les cadres de référence considérés contribuent à renforcer la tendance implicite des élèves à clore les cycles, même pour des cadres de référence et de lecture qui ne le permettent pas. Les corrélations structurées pour apprendre à exploiter et sauvegarder donc à comprendre notre environnement nous font assister à l'ouverture des cycles et prendre en compte le concept économique de recyclage des déchets. Les choix didactiques actuels portant sur des cadres de référence nouveaux, favorables à l'ouverture des cycles, permettent d'éviter de réduire à son aspect technique le concept de recyclage, tout aussi heuristique que le concept de cycle et que les phénomènes de la nature illustrent largement.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1061
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 81-107

Titre :	Enseigner les fossiles à l'école élémentaire
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Gouanelle, Colette, Auteur ; Patricia Schneeberger, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 81-107
Langues :	Français
Mots-clés :	enseignement  fossile  conception de l'élève
Résumé :	Au cycle 3 de l'école élémentaire (enfants de 9 à 11 ans), les programmes prévoient l'étude des traces de l'histoire des êtres vivants, les fossiles. Les réponses collectées en interrogeant des élèves de ce niveau sur la nature, l'âge et Information des fossiles font apparaître des représentations qui souvent font obstacle à la compréhension des principes de la paléontologie. L'histoire de la géologie révèle des similitudes entre les représentations des enfants et certaines théories explicatives concernant les fossiles. L'analyse des obstacles qu'il a fallu franchir pour que les idées sur les fossiles évoluent peut aider à mieux cerner les difficultés que rencontrent les enfants dans la construction du concept de fossile. Après avoir défini les objectifs-obstacles, nous présenterons quelques situations susceptibles défaire évoluer les représentations des enfants sur les fossiles et l'histoire des êtres vivants.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1062
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Enseigner les fossiles à l'école élémentaire [texte imprimé] / Gouanelle, Colette, Auteur ; Patricia Schneeberger, Auteur . - 1996 . - p. 81-107.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 81-107

Mots-clés :	enseignement  fossile  conception de l'élève
Résumé :	Au cycle 3 de l'école élémentaire (enfants de 9 à 11 ans), les programmes prévoient l'étude des traces de l'histoire des êtres vivants, les fossiles. Les réponses collectées en interrogeant des élèves de ce niveau sur la nature, l'âge et Information des fossiles font apparaître des représentations qui souvent font obstacle à la compréhension des principes de la paléontologie. L'histoire de la géologie révèle des similitudes entre les représentations des enfants et certaines théories explicatives concernant les fossiles. L'analyse des obstacles qu'il a fallu franchir pour que les idées sur les fossiles évoluent peut aider à mieux cerner les difficultés que rencontrent les enfants dans la construction du concept de fossile. Après avoir défini les objectifs-obstacles, nous présenterons quelques situations susceptibles défaire évoluer les représentations des enfants sur les fossiles et l'histoire des êtres vivants.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1062
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 109-135

Titre :	Un dispositif didactique utilisant des images pour faire évoluer les conceptions des élèves de dix ans sur les séismes
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Jean-Charles Allain, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 109-135
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	conception de l'élève  séisme  image  support d'activité  image explicative
Résumé :	Cet article présente un dispositif conçu autour d'une sélection d'images et d'activités variées sur ces images. Les conceptions des élèves de neuf-dix ans sont évaluées tout au long de cette progression pour tenter de montrer que les images sont une aide à la schématisation, une aide pour franchir certains obstacles et qu'elles participent à la construction des concepts.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1063
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Un dispositif didactique utilisant des images pour faire évoluer les conceptions des élèves de dix ans sur les séismes [texte imprimé] / Jean-Charles Allain, Auteur . - 1996 . - p. 109-135.
Bibliogr.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 109-135

Mots-clés :	conception de l'élève  séisme  image  support d'activité  image explicative
Résumé :	Cet article présente un dispositif conçu autour d'une sélection d'images et d'activités variées sur ces images. Les conceptions des élèves de neuf-dix ans sont évaluées tout au long de cette progression pour tenter de montrer que les images sont une aide à la schématisation, une aide pour franchir certains obstacles et qu'elles participent à la construction des concepts.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1063
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 137-160

Titre :	Une situation-problème en géologie: un détour de l'anecdotique au scientifique
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Marie Sauvageot-Skibine, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 137-160
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	situation-problème  problème scientifique  biologie
Résumé :	Si "faire des sciences" consiste à résoudre des problèmes scientifiques, il convient de se demander : qui pose le problème ? Il semble que seul celui qui connaît la réponse puisse poser correctement un problème scientifique, et ce ne peut être alors que l'enseignant. Mais dans ce cas, cela risque de rester "son" problème. Si l'élève pose, pour sa part, une question qui l'intéresse, un problème pour lui, il peut le résoudre et rester à un niveau fonctionnel, sans que soit envisagé un problème scientifique. C'est ce double écueil que tentent d'éviter les situations-problèmes, telles que nous les avons testées, et dont nous détaillerons ici un exemple, en géologie. Nous analyserons cet essai, à l'aide d'une grille de critères établie au cours d'une de nos recherches à l'INRP.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1064
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Une situation-problème en géologie: un détour de l'anecdotique au scientifique [texte imprimé] / Marie Sauvageot-Skibine, Auteur . - 1996 . - p. 137-160.
Bibliogr.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 137-160

Mots-clés :	situation-problème  problème scientifique  biologie
Résumé :	Si "faire des sciences" consiste à résoudre des problèmes scientifiques, il convient de se demander : qui pose le problème ? Il semble que seul celui qui connaît la réponse puisse poser correctement un problème scientifique, et ce ne peut être alors que l'enseignant. Mais dans ce cas, cela risque de rester "son" problème. Si l'élève pose, pour sa part, une question qui l'intéresse, un problème pour lui, il peut le résoudre et rester à un niveau fonctionnel, sans que soit envisagé un problème scientifique. C'est ce double écueil que tentent d'éviter les situations-problèmes, telles que nous les avons testées, et dont nous détaillerons ici un exemple, en géologie. Nous analyserons cet essai, à l'aide d'une grille de critères établie au cours d'une de nos recherches à l'INRP.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1064
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 161-180

Titre :	L'ambiguïté de la notion d'hybride et l'obstacle de l'utilité
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Papadogeorgi, Peni, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 161-180
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	être vivant hybride  évolution historique  pratique  savoir  enseignement
Résumé :	La possibilité de créer des êtres vivants hybrides n'a pas la simplicité évidente de l'empirisme. Initialement la notion d'hybride signifie union contre nature et a un caractère artificiel. Elle ne peut produire des vivants avantageux et justifie plutôt le caractère monstrueux ou stérile des hybrides. Il faut attendre le milieu du XVIIIème siècle pour que les agriculteurs hybrident empiriquement pour améliorer. La génétique décomposera l'hybride en une mosaïque de caractères hétérozygotes. La pratique empirique est expliquée par la science, mais ne constitue que très tardivement une science appliquée. C'est pourtant de cette façon que l'hybridation est présentée dans les manuels scolaires grecs. Les représentations utilitaristes des élèves les induisent à admettre trop facilement la possibilité d'améliorer les animaux et les végétaux.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1065
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] L'ambiguïté de la notion d'hybride et l'obstacle de l'utilité [texte imprimé] / Papadogeorgi, Peni, Auteur . - 1996 . - p. 161-180.
Bibliogr.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 161-180

Mots-clés :	être vivant hybride  évolution historique  pratique  savoir  enseignement
Résumé :	La possibilité de créer des êtres vivants hybrides n'a pas la simplicité évidente de l'empirisme. Initialement la notion d'hybride signifie union contre nature et a un caractère artificiel. Elle ne peut produire des vivants avantageux et justifie plutôt le caractère monstrueux ou stérile des hybrides. Il faut attendre le milieu du XVIIIème siècle pour que les agriculteurs hybrident empiriquement pour améliorer. La génétique décomposera l'hybride en une mosaïque de caractères hétérozygotes. La pratique empirique est expliquée par la science, mais ne constitue que très tardivement une science appliquée. C'est pourtant de cette façon que l'hybridation est présentée dans les manuels scolaires grecs. Les représentations utilitaristes des élèves les induisent à admettre trop facilement la possibilité d'améliorer les animaux et les végétaux.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1065
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inAster (Paris) > 21 (1996) . - p. 181-200

Titre :	L'élève, un interprète professionnel
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Marc Weisser, Auteur
Année de publication :	1996
Article en page(s) :	p. 181-200
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	théorie des obstacles épistémologiques  notion d'interprétant
Résumé :	Comment la théorie des obstacles épistémologiques de Bachelard se traduit-elle quand on s'intéresse non pas à la création du savoir par le chercheur, mais à sa (re-)découverte par chaque élève ? Nous proposons une lecture des apprentissages en sciences expérimentales à la lumière de la notion d'interprétant, due au sémiologue américain Ch. S. Peirce. Du décodage des consignes de travail au décodage des phénomènes expérimentaux eux-mêmes, l'apprenant se livre à un intense travail d'interprétation de tous les signes, de tous les messages qu'il perçoit. L'explicitation des systèmes sous-jacents dans lesquels s'originent ces processus sémiosiques conduit à une approche unifiée s'agissant du traitement de l'erreur et, de façon plus générale, à une réflexion d'ensemble sur la modélisation.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1066
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] L'élève, un interprète professionnel [texte imprimé] / Marc Weisser, Auteur . - 1996 . - p. 181-200.
Bibliogr.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 21 (1996) . - p. 181-200

Mots-clés :	théorie des obstacles épistémologiques  notion d'interprétant
Résumé :	Comment la théorie des obstacles épistémologiques de Bachelard se traduit-elle quand on s'intéresse non pas à la création du savoir par le chercheur, mais à sa (re-)découverte par chaque élève ? Nous proposons une lecture des apprentissages en sciences expérimentales à la lumière de la notion d'interprétant, due au sémiologue américain Ch. S. Peirce. Du décodage des consignes de travail au décodage des phénomènes expérimentaux eux-mêmes, l'apprenant se livre à un intense travail d'interprétation de tous les signes, de tous les messages qu'il perçoit. L'explicitation des systèmes sous-jacents dans lesquels s'originent ces processus sémiosiques conduit à une approche unifiée s'agissant du traitement de l'erreur et, de façon plus générale, à une réflexion d'ensemble sur la modélisation.
En ligne :	https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1995_num_21_1_1066
Format de la ressource électronique :	Texte intégral