BASE DE DONNÉES
DES REVUES DE LA FDE
Liste des revues dépouillées
de la Faculté d'Éducation de l'Académie de Montpellier.
Pour connaître la disponibilité d'un numéro, reportez vous au catalogue BIU
CRD11
CRD30
CRD34
CRD48
CRD66
A partir de cette page vous pouvez :
Retourner au premier écran avec les dernières notices... |
Détail de l'auteur
Auteur Michel Fabre |
Documents disponibles écrits par cet auteur
Affiner la recherche
Collaboration chercheur didacticien / enseignant et choix de l'enseignant en situation scolaire : une étude de cas en sciences de la Terre / Michel Fabre in Recherches en éducation, Hors Série Numéro 1 (06/2010)
[article]
Titre : Collaboration chercheur didacticien / enseignant et choix de l'enseignant en situation scolaire : une étude de cas en sciences de la Terre Type de document : document électronique Auteurs : Michel Fabre, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Denise Orange Ravachol, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p. 47-59 Langues : Français Mots-clés : problème problématisation recherche en éducation savoir didactique enseignement des sciences Résumé : Dans l’exercice de la classe, les choix de l’enseignant ne s'ajustent pas exactement à ceux qu’ils ont préalablement envisagés, même lorsque ceux-ci résultent de collaborations avec des didacticiens. Cela force à étudier de plus près ce qui organise la pratique enseignante. Nous le faisons en terminale scientifique (grade 12) pour deux enseignants travaillant le problème du fonctionnement d’une zone de subduction. Nous privilégions l’angle de la construction de savoirs scientifiques par problématisation, auquel souscrit l’équipe constituée par ces enseignants et deux didacticiens. Nous montrons que les collaborations enseignants-chercheurs portent les enseignants à faire problématiser leurs élèves mais que cette problématisation reste superficielle, fragmentée, et prompte à être brutalement abandonnée pour une logique de tri de la bonne solution. Les contraintes de la forme scolaire et l’épistémologie dominante de la communauté enseignante semblent déterminantes dans ces changements de régime. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/8713 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Recherches en éducation > Hors Série Numéro 1 (06/2010) . - p. 47-59[article] Collaboration chercheur didacticien / enseignant et choix de l'enseignant en situation scolaire : une étude de cas en sciences de la Terre [document électronique] / Michel Fabre, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Denise Orange Ravachol, Auteur . - 2010 . - p. 47-59.
Langues : Français
in Recherches en éducation > Hors Série Numéro 1 (06/2010) . - p. 47-59
Mots-clés : problème problématisation recherche en éducation savoir didactique enseignement des sciences Résumé : Dans l’exercice de la classe, les choix de l’enseignant ne s'ajustent pas exactement à ceux qu’ils ont préalablement envisagés, même lorsque ceux-ci résultent de collaborations avec des didacticiens. Cela force à étudier de plus près ce qui organise la pratique enseignante. Nous le faisons en terminale scientifique (grade 12) pour deux enseignants travaillant le problème du fonctionnement d’une zone de subduction. Nous privilégions l’angle de la construction de savoirs scientifiques par problématisation, auquel souscrit l’équipe constituée par ces enseignants et deux didacticiens. Nous montrons que les collaborations enseignants-chercheurs portent les enseignants à faire problématiser leurs élèves mais que cette problématisation reste superficielle, fragmentée, et prompte à être brutalement abandonnée pour une logique de tri de la bonne solution. Les contraintes de la forme scolaire et l’épistémologie dominante de la communauté enseignante semblent déterminantes dans ces changements de régime. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/8713 Format de la ressource électronique : Texte intégral Collaboration entre chercheur et acteurs : rôle de l'objet d'étude et de l'observatoire dans une approche « cours d'action » / Michel Fabre in Recherches en éducation, Hors Série Numéro 1 (06/2010)
[article]
Titre : Collaboration entre chercheur et acteurs : rôle de l'objet d'étude et de l'observatoire dans une approche « cours d'action » Type de document : document électronique Auteurs : Michel Fabre, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nicolas Perrin, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p. 85-96 Langues : Français Mots-clés : formation des enseignants recherche en éducation Résumé : Cette contribution interroge l’articulation entre recherche et formation au sein du programme empirique du « cours d’action ». Elle se focalise d’une part sur la définition de l'objet d'étude et d’autre part sur la nature de l’activité sollicitée par l’observatoire du « cours d’action ». L’observatoire du « cours d’action » (Theureau, 2006, 2009b) a pour but de renseigner l’activité des acteurs et consiste à les remettre en situation dynamique à l’aide de traces pour favoriser la verbalisation de la conscience préréflexive. Une distinction claire est alors opérée entre les verbalisations et les commentaires analytiques ou les prises de conscience. Cette distinction n’est toutefois pas évidente à tenir dans l’analyse d’une situation de formation. La réflexion porte sur les relations entre les conditions de collaboration et la définition progressive d'un objet de recherche, sur l’activité sollicitée par l'observatoire du « cours d’action » et les prises de conscience effectuées par les acteurs à cette occasion. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/8735 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Recherches en éducation > Hors Série Numéro 1 (06/2010) . - p. 85-96[article] Collaboration entre chercheur et acteurs : rôle de l'objet d'étude et de l'observatoire dans une approche « cours d'action » [document électronique] / Michel Fabre, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nicolas Perrin, Auteur . - 2010 . - p. 85-96.
Langues : Français
in Recherches en éducation > Hors Série Numéro 1 (06/2010) . - p. 85-96
Mots-clés : formation des enseignants recherche en éducation Résumé : Cette contribution interroge l’articulation entre recherche et formation au sein du programme empirique du « cours d’action ». Elle se focalise d’une part sur la définition de l'objet d'étude et d’autre part sur la nature de l’activité sollicitée par l’observatoire du « cours d’action ». L’observatoire du « cours d’action » (Theureau, 2006, 2009b) a pour but de renseigner l’activité des acteurs et consiste à les remettre en situation dynamique à l’aide de traces pour favoriser la verbalisation de la conscience préréflexive. Une distinction claire est alors opérée entre les verbalisations et les commentaires analytiques ou les prises de conscience. Cette distinction n’est toutefois pas évidente à tenir dans l’analyse d’une situation de formation. La réflexion porte sur les relations entre les conditions de collaboration et la définition progressive d'un objet de recherche, sur l’activité sollicitée par l'observatoire du « cours d’action » et les prises de conscience effectuées par les acteurs à cette occasion. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/8735 Format de la ressource électronique : Texte intégral Comment se repérer dans un monde problématique ? / Michel Fabre in Éducation et socialisation, N° 29 (2011)
[article]
Titre : Comment se repérer dans un monde problématique ? Type de document : document électronique Auteurs : Michel Fabre, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p. 25-43 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : monde problématique repère éducatif normativité Résumé : Que veut dire aujourd’hui se repérer ? On analysera les mutations qui affectent désormais la normativité éducative et le double glissement qui s’y opère de l’impératif au conditionnel, sans qu’il soit toujours possible d’y poser l’exigence d’un principe de réalité. Dans une telle perspective, sur quels repères peut bien faire fond la prudence de l’éducateur ? S’il ne s’agit plus d’imiter les anciens ni de suivre la nature, et si le progrès ne va plus de soi, la seule issue n’est-elle pas de penser l’expérience dans son immanence absolue, comme le pragmatisme seul a su le faire ? Si l’éducation ne consiste plus à suivre et faire suivre des chemins tout tracés, il faut inventer de nouveaux types de repères. C’est pourquoi, nous nous proposons d’explorer les métaphores de la boussole et de la carte. Cartes et boussole n’imposent aucun chemin mais aident le voyageur à trouver le sien. Avec la boussole, l’éduqué trace sa propre route mais sur le fond d’une expérience déjà là, inscrite sur la carte. En ligne : https://journals.openedition.org/edso/16318 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Éducation et socialisation > N° 29 (2011) . - p. 25-43[article] Comment se repérer dans un monde problématique ? [document électronique] / Michel Fabre, Auteur . - 2011 . - p. 25-43.
Bibliogr.
Langues : Français
in Éducation et socialisation > N° 29 (2011) . - p. 25-43
Mots-clés : monde problématique repère éducatif normativité Résumé : Que veut dire aujourd’hui se repérer ? On analysera les mutations qui affectent désormais la normativité éducative et le double glissement qui s’y opère de l’impératif au conditionnel, sans qu’il soit toujours possible d’y poser l’exigence d’un principe de réalité. Dans une telle perspective, sur quels repères peut bien faire fond la prudence de l’éducateur ? S’il ne s’agit plus d’imiter les anciens ni de suivre la nature, et si le progrès ne va plus de soi, la seule issue n’est-elle pas de penser l’expérience dans son immanence absolue, comme le pragmatisme seul a su le faire ? Si l’éducation ne consiste plus à suivre et faire suivre des chemins tout tracés, il faut inventer de nouveaux types de repères. C’est pourquoi, nous nous proposons d’explorer les métaphores de la boussole et de la carte. Cartes et boussole n’imposent aucun chemin mais aident le voyageur à trouver le sien. Avec la boussole, l’éduqué trace sa propre route mais sur le fond d’une expérience déjà là, inscrite sur la carte. En ligne : https://journals.openedition.org/edso/16318 Format de la ressource électronique : Texte intégral La construction du problème / Michel Fabre in Cahiers pédagogiques (Revue), 541 (12/2017)
[article]
Titre : La construction du problème Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Fabre, Auteur Année de publication : 2017 Article en page(s) : p.12-14 Langues : Français Mots-clés : pédagogie active situation problème résolution de problème Résumé : La définition d'une tâche complexe en pédagogie : la construction d'énigmes et de problèmes ; les différentes étapes du travail de l'enseignant et de l'élève ; le transfert de connaissances et compétences ; apprendre à problématiser.
in Cahiers pédagogiques (Revue) > 541 (12/2017) . - p.12-14[article] La construction du problème [texte imprimé] / Michel Fabre, Auteur . - 2017 . - p.12-14.
Langues : Français
in Cahiers pédagogiques (Revue) > 541 (12/2017) . - p.12-14
Mots-clés : pédagogie active situation problème résolution de problème Résumé : La définition d'une tâche complexe en pédagogie : la construction d'énigmes et de problèmes ; les différentes étapes du travail de l'enseignant et de l'élève ; le transfert de connaissances et compétences ; apprendre à problématiser. Construction des problèmes et franchissements d'obstacles / Michel Fabre in Aster (Paris), 24 (1997)
[article]
Titre : Construction des problèmes et franchissements d'obstacles Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Fabre, Auteur ; Christian Orange, Auteur Année de publication : 1997 Article en page(s) : p. 37-57 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : Bachelard, Gaston : 1884-1962 épistémologie didactique théorie de l'éducation psychologie de l'apprentissage obstacle Résumé : Le traitement didactique des obstacles s'effectue le plus souvent dans des situations de résolution de problèmes. Pour des raisons qui tiennent à la fois aux caractéristiques épistémologiques des savoirs scientifiques et aux conditions psychologiques du changement conceptuel, on tente ici de relier franchissement d'obstacle et construction de problèmes par les élèves. Le concept de construction d'espace-problème, issu de la psychologie cognitive, permet de formaliser les débats dans la classe comme le montre une étude de cas. L'étude comparée de différents dispositifs mis en oeuvre dans les classes permet également d'esquisser une typologie des ruptures et invite à une diversification des stratégies didactiques de changement conceptuel. En ligne : https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1997_num_24_1_1093 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Aster (Paris) > 24 (1997) . - p. 37-57[article] Construction des problèmes et franchissements d'obstacles [texte imprimé] / Michel Fabre, Auteur ; Christian Orange, Auteur . - 1997 . - p. 37-57.
Bibliogr.
Langues : Français
in Aster (Paris) > 24 (1997) . - p. 37-57
Mots-clés : Bachelard, Gaston : 1884-1962 épistémologie didactique théorie de l'éducation psychologie de l'apprentissage obstacle Résumé : Le traitement didactique des obstacles s'effectue le plus souvent dans des situations de résolution de problèmes. Pour des raisons qui tiennent à la fois aux caractéristiques épistémologiques des savoirs scientifiques et aux conditions psychologiques du changement conceptuel, on tente ici de relier franchissement d'obstacle et construction de problèmes par les élèves. Le concept de construction d'espace-problème, issu de la psychologie cognitive, permet de formaliser les débats dans la classe comme le montre une étude de cas. L'étude comparée de différents dispositifs mis en oeuvre dans les classes permet également d'esquisser une typologie des ruptures et invite à une diversification des stratégies didactiques de changement conceptuel. En ligne : https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1997_num_24_1_1093 Format de la ressource électronique : Texte intégral Coopération des enseignants et nouvelles approches de l’organisation du travail dans les établissements scolaires / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°10 (03/2011)
PermalinkLe courant des "pédagogies actives" dans l'enseignement supérieur : une évolution postmoderne ? / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°2 (01/2007)
PermalinkCréer des problèmes. Eléments pour une pédagogie des problèmes à partir de G. Deleuze / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°6 (01/2009)
PermalinkCrise de la modernité (de la post-modernité ?) , ressort de l’éducation. Rousseau, Pestalozzi et les autres... / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°2 (01/2007)
PermalinkLa croyance en l’école à l’épreuve de la post-modernité : peut-on apprendre sans faire crédit au maître et à la culture enseignée ? / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°2 (01/2007)
PermalinkCulture et interculturel en psychologie : préférence pour la démarche scientifique et conséquences épistémologiques / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°9 (11/2010)
PermalinkDe la culture du résultat à l’expérience formatrice : la pratique et le pragmatisme / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°5 (06/2008)
PermalinkCulture scolaire et relativisme culturel : Les ordres et les registres / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°2 (01/2007)
PermalinkLe débat interprétatif et la problématisation du texte / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°3 (03/2007)
PermalinkPermalink