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Rupture épistémologique et travail sur les représentations / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°17 (10/2013)
[article]
Titre : Rupture épistémologique et travail sur les représentations Type de document : document électronique Auteurs : Michel Fabre, Auteur Année de publication : 2013 Article en page(s) : p. 62-73 Langues : Français Mots-clés : Bachelard, Gaston : 1884-1962 rupture épistémologique Résumé : Cet article présente l’idée de travail sur les représentations dans une perspective bachelardienne. A partir de l’exemple de l’enseignement de l’astronomie, développé par Gaston Bachelard lui-même, il identifie les stratégies cathartiques de la psychanalyse de la connaissance dans leur dimension topique (prise de conscience), énergétique (déplacement d’investissement) et dynamique (surveillance intellectuelle de soi). Gaston Bachelard définit ainsi une dialectique de continuité et de rupture (et non de coupure) dans laquelle la psychologie intervient pour débarrasser la raison des obstacles qui l’entravent. Dans cette perspective, le travail sur les représentations est pensé comme problématisation, c'est-à-dire passage d’une opinion à un savoir raisonné. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/7939 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Recherches en éducation > N°17 (10/2013) . - p. 62-73[article] Rupture épistémologique et travail sur les représentations [document électronique] / Michel Fabre, Auteur . - 2013 . - p. 62-73.
Langues : Français
in Recherches en éducation > N°17 (10/2013) . - p. 62-73
Mots-clés : Bachelard, Gaston : 1884-1962 rupture épistémologique Résumé : Cet article présente l’idée de travail sur les représentations dans une perspective bachelardienne. A partir de l’exemple de l’enseignement de l’astronomie, développé par Gaston Bachelard lui-même, il identifie les stratégies cathartiques de la psychanalyse de la connaissance dans leur dimension topique (prise de conscience), énergétique (déplacement d’investissement) et dynamique (surveillance intellectuelle de soi). Gaston Bachelard définit ainsi une dialectique de continuité et de rupture (et non de coupure) dans laquelle la psychologie intervient pour débarrasser la raison des obstacles qui l’entravent. Dans cette perspective, le travail sur les représentations est pensé comme problématisation, c'est-à-dire passage d’une opinion à un savoir raisonné. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/7939 Format de la ressource électronique : Texte intégral S'étonner pour apprendre - 2 / Jean-Paul Bronckart ; Joris Thievenaz ; Michel Fabre ; Paul Olry in Éducation permanente, 200 (09/2014)
[article]
Titre : S'étonner pour apprendre - 2 Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Paul Bronckart, Auteur ; Joris Thievenaz, Auteur ; Michel Fabre, Auteur ; Paul Olry, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 61-130 Langues : Français Mots-clés : apprentissage étonnement curiosité pédagogie Note de contenu : - L’étonnement, fondateur d’un parcours de vie et de recherche
- Surprises, découvertes, étonnements : l’entretien d’explicitation et l’éveil de la mémoire passive
- Repérer l’étonnement : une méthode d’analyse du travail en lien avec la formation
- De l’étonnement au problème
- Étonnement, énigme et sciences humaines
- S’étonner au travail : quel rapport à la prescription ?
in Éducation permanente > 200 (09/2014) . - p. 61-130[article] S'étonner pour apprendre - 2 [texte imprimé] / Jean-Paul Bronckart, Auteur ; Joris Thievenaz, Auteur ; Michel Fabre, Auteur ; Paul Olry, Auteur . - 2014 . - p. 61-130.
Langues : Français
in Éducation permanente > 200 (09/2014) . - p. 61-130
Mots-clés : apprentissage étonnement curiosité pédagogie Note de contenu : - L’étonnement, fondateur d’un parcours de vie et de recherche
- Surprises, découvertes, étonnements : l’entretien d’explicitation et l’éveil de la mémoire passive
- Repérer l’étonnement : une méthode d’analyse du travail en lien avec la formation
- De l’étonnement au problème
- Étonnement, énigme et sciences humaines
- S’étonner au travail : quel rapport à la prescription ?Savoir et valeur. Pour une conception émancipatrice des "Éducations à" / Michel Fabre in Éducation et socialisation, N° 48 (06/2018)
[article]
Titre : Savoir et valeur. Pour une conception émancipatrice des "Éducations à" Type de document : document électronique Auteurs : Michel Fabre, Auteur Année de publication : 2018 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : valeur savoir intérêt de connaissance éducation à Résumé : Les "Éducations à" sont souvent présentées comme devant importer dans le curriculum des valeurs en plus des savoirs enseignés traditionnellement. Ce dualisme quasi wébérien fait l’impasse sur le fait que, comme l’indique Habermas, tout savoir est mu par un intérêt de connaissance et que d’autre part, les valeurs sont accessibles à une discussion rationnelle et questionnables par des savoirs critiques. L’objet de cet article est de montrer que la philosophie des intérêts de connaissance d’Habermas permet d’orienter les "Éducations à", en dépit des ambiguïtés qu’elles recèlent, dans une direction émancipatrice et critique. Leurs enjeux seraient alors d’accompagner le mouvement de démocratisation, sous-tendu par un intérêt communicationnel qui, dans les sociétés contemporaines, s’oppose à la gestion technocratique des problèmes toujours sur le point de sacrifier le politique à l’expertise. Ce serait là, à l’opposé du relativisme post-moderne qui soutient souvent les "Éducations à", retrouver l’inspiration des Lumières et de Condorcet. En ligne : https://journals.openedition.org/edso/3008 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Éducation et socialisation > N° 48 (06/2018)[article] Savoir et valeur. Pour une conception émancipatrice des "Éducations à" [document électronique] / Michel Fabre, Auteur . - 2018.
Bibliogr.
Langues : Français
in Éducation et socialisation > N° 48 (06/2018)
Mots-clés : valeur savoir intérêt de connaissance éducation à Résumé : Les "Éducations à" sont souvent présentées comme devant importer dans le curriculum des valeurs en plus des savoirs enseignés traditionnellement. Ce dualisme quasi wébérien fait l’impasse sur le fait que, comme l’indique Habermas, tout savoir est mu par un intérêt de connaissance et que d’autre part, les valeurs sont accessibles à une discussion rationnelle et questionnables par des savoirs critiques. L’objet de cet article est de montrer que la philosophie des intérêts de connaissance d’Habermas permet d’orienter les "Éducations à", en dépit des ambiguïtés qu’elles recèlent, dans une direction émancipatrice et critique. Leurs enjeux seraient alors d’accompagner le mouvement de démocratisation, sous-tendu par un intérêt communicationnel qui, dans les sociétés contemporaines, s’oppose à la gestion technocratique des problèmes toujours sur le point de sacrifier le politique à l’expertise. Ce serait là, à l’opposé du relativisme post-moderne qui soutient souvent les "Éducations à", retrouver l’inspiration des Lumières et de Condorcet. En ligne : https://journals.openedition.org/edso/3008 Format de la ressource électronique : Texte intégral Des savoirs scolaires sans problèmes et sans enjeux. La faute à qui ? / Michel Fabre in Revue française de pédagogie (Paris), 161 (2007)
[article]
Titre : Des savoirs scolaires sans problèmes et sans enjeux. La faute à qui ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Fabre, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p. 69-78 Langues : Français Mots-clés : acquisition de connaissances rapport au savoir problématologie Résumé : Les savoirs scolaires sont couramment présentés sans aucune relation aux problèmes dont ils constituent pourtant les réponses. L'Ecole est-elle la seule responsable de cet état de chose ? Le didactisme ne surfe-t-il pas sur une lame de fond venue de très loin ? On tente de saisir l'origine de cette chosification des savoirs à partir de la "problématologie" de Michel Meyer, philosophe belge contemporain, disciple de Perelman, qui dévoile et dénonce le refoulement des problèmes sous-tendant la pensée philosophique, épistémologique et logique depuis Platon. S'il en est bien ainsi, on comprend les difficultés qu'à l'école à faire valoir le sens du problème en dépit des injonctions officielles et des sollicictations pédagogiques répétées. En ligne : http://journals.openedition.org/rfp/823 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Revue française de pédagogie (Paris) > 161 (2007) . - p. 69-78[article] Des savoirs scolaires sans problèmes et sans enjeux. La faute à qui ? [texte imprimé] / Michel Fabre, Auteur . - 2007 . - p. 69-78.
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 161 (2007) . - p. 69-78
Mots-clés : acquisition de connaissances rapport au savoir problématologie Résumé : Les savoirs scolaires sont couramment présentés sans aucune relation aux problèmes dont ils constituent pourtant les réponses. L'Ecole est-elle la seule responsable de cet état de chose ? Le didactisme ne surfe-t-il pas sur une lame de fond venue de très loin ? On tente de saisir l'origine de cette chosification des savoirs à partir de la "problématologie" de Michel Meyer, philosophe belge contemporain, disciple de Perelman, qui dévoile et dénonce le refoulement des problèmes sous-tendant la pensée philosophique, épistémologique et logique depuis Platon. S'il en est bien ainsi, on comprend les difficultés qu'à l'école à faire valoir le sens du problème en dépit des injonctions officielles et des sollicictations pédagogiques répétées. En ligne : http://journals.openedition.org/rfp/823 Format de la ressource électronique : Texte intégral Sens et usages contemporains de la laïcité / Michel Fabre in Éducation et socialisation, N° 46 (12/2017)
[article]
Titre : Sens et usages contemporains de la laïcité Type de document : document électronique Auteurs : Michel Fabre, Auteur Année de publication : 2017 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : laïcité islamisme théologico-politique identité spiritualité Résumé : En France, a laïcité, invoquée de la gauche à la droite du paysage politique se décline au pluriel. En témoignent les adjectifs qu’on lui accole : "ouverte", "positive", "intransigeante", "intelligente…". Il s’agit ici de repérer les usages d’une notion polysémique et de comprendre les ressorts des querelles qui opposent les "laïques" entre eux. La montée de l’Islam et surtout de l’islamisme ne fait d’ailleurs qu’exacerber ces tensions en réactivant des problématiques que la loi de 1905 avait réglées sur le plan juridique, mais qui subsistent sur le plan idéologique : celles du théologico-politique, de la souveraineté, de l’identité et de la spiritualité. Les tensions entre liberté, laïcisation de la société et égalité des cultes, se révèlent alors particulièrement fortes. En ligne : http://journals.openedition.org/edso/2754 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Éducation et socialisation > N° 46 (12/2017)[article] Sens et usages contemporains de la laïcité [document électronique] / Michel Fabre, Auteur . - 2017.
Bibliogr.
Langues : Français
in Éducation et socialisation > N° 46 (12/2017)
Mots-clés : laïcité islamisme théologico-politique identité spiritualité Résumé : En France, a laïcité, invoquée de la gauche à la droite du paysage politique se décline au pluriel. En témoignent les adjectifs qu’on lui accole : "ouverte", "positive", "intransigeante", "intelligente…". Il s’agit ici de repérer les usages d’une notion polysémique et de comprendre les ressorts des querelles qui opposent les "laïques" entre eux. La montée de l’Islam et surtout de l’islamisme ne fait d’ailleurs qu’exacerber ces tensions en réactivant des problématiques que la loi de 1905 avait réglées sur le plan juridique, mais qui subsistent sur le plan idéologique : celles du théologico-politique, de la souveraineté, de l’identité et de la spiritualité. Les tensions entre liberté, laïcisation de la société et égalité des cultes, se révèlent alors particulièrement fortes. En ligne : http://journals.openedition.org/edso/2754 Format de la ressource électronique : Texte intégral Le sentiment amoureux chez les filles et les garçons entre 6 et 11 ans : son implication dans le mode de construction identitaire de genr / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°7 (06/2009)
PermalinkUne situation ouverte en mathématiques : rapports dialectiques entre Théorie - Expérimentation - Contingence / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°10 (03/2011)
PermalinkSituations forcées, recherches didactiques et développement du métier enseignant / Michel Fabre in Recherches en éducation, Hors Série Numéro 2 (10/2010)
PermalinkSpécificité de la problématisation scientifique : le travail d'abstraction et de généralisation... / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°3 (03/2007)
PermalinkLe statut de la parole en Validation des acquis de l'expérience / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°2 (01/2007)
PermalinkPermalinkLa transformation de l’école secondaire en Suède : marchandisation, dissolution et reconstruction des frontières institutionnelles et sociales / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°7 (06/2009)
PermalinkTravail enseignant et transmission scolaire / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°10 (03/2011)
PermalinkLe travail scolaire : définition, histoire et moteur d’un objet d’étude socio - historique / Michel Fabre in Recherches en éducation, N°10 (03/2011)
PermalinkVers un répertoire d’inducteurs de problématisation / Michel Fabre in Spiral-E, Spiral-E 2009 (01/2009)
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