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Des projets pour mieux apprendre ? / Catherine Reverdy in Dossier de veille de l'IFÉ, N° 82 (02/2013)
[article]
Titre : Des projets pour mieux apprendre ? Type de document : document électronique Auteurs : Catherine Reverdy, Auteur Année de publication : 2013 Langues : Français Mots-clés : pédagogie du projet pédagogie de soutien apprentissage par projet Résumé : La pédagogie de projet est souvent citée comme une méthode susceptible d'améliorer la motivation des élèves. Elle a été introduite en France par le biais de certains dispositifs comme les TPE (travaux personnels encadrés) ou les IDD (itinéraires de découverte) et est devenue une pratique quotidienne dans l'enseignement professionnel et supérieur. Le dossier fait le point sur cette approche pédagogique et sur ses effets sur les apprentissages. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf Format de la ressource électronique : Dossier intégral
in Dossier de veille de l'IFÉ > N° 82 (02/2013)[article] Des projets pour mieux apprendre ? [document électronique] / Catherine Reverdy, Auteur . - 2013.
Langues : Français
in Dossier de veille de l'IFÉ > N° 82 (02/2013)
Mots-clés : pédagogie du projet pédagogie de soutien apprentissage par projet Résumé : La pédagogie de projet est souvent citée comme une méthode susceptible d'améliorer la motivation des élèves. Elle a été introduite en France par le biais de certains dispositifs comme les TPE (travaux personnels encadrés) ou les IDD (itinéraires de découverte) et est devenue une pratique quotidienne dans l'enseignement professionnel et supérieur. Le dossier fait le point sur cette approche pédagogique et sur ses effets sur les apprentissages. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf Format de la ressource électronique : Dossier intégral Que sont les "nouvelles problématiques éducatives" ? / Catherine Reverdy in Cahiers pédagogiques (Revue), 567 (02/2021)
[article]
Titre : Que sont les "nouvelles problématiques éducatives" ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Reverdy, Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p.7 Langues : Français Mots-clés : équipe éducative équipe pédagogique Résumé : Les nouvelles problématiques éducatives, leur prise en charge par les personnels de l'école et les conséquences sur leur travail : des missions éducatives plus larges ; le rôle de la vie scolaire ; la place des CPE (conseiller principal d'éducation).
in Cahiers pédagogiques (Revue) > 567 (02/2021) . - p.7[article] Que sont les "nouvelles problématiques éducatives" ? [texte imprimé] / Catherine Reverdy, Auteur . - 2021 . - p.7.
Langues : Français
in Cahiers pédagogiques (Revue) > 567 (02/2021) . - p.7
Mots-clés : équipe éducative équipe pédagogique Résumé : Les nouvelles problématiques éducatives, leur prise en charge par les personnels de l'école et les conséquences sur leur travail : des missions éducatives plus larges ; le rôle de la vie scolaire ; la place des CPE (conseiller principal d'éducation). Les recherches en didactique pour l'éducation scientifique et technologique / Catherine Reverdy in Dossier de veille de l'IFÉ, N° 122 (02/2018)
[article]
Titre : Les recherches en didactique pour l'éducation scientifique et technologique Type de document : document électronique Auteurs : Catherine Reverdy, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 1-40 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : didactique science technologie conception de l'élève raisonnement scientifique formation des enseignants enseignement-apprentissage transposition didactique interaction en classe démarche d'investigation épistémologie question socialement vive Résumé : Ce dossier aborde le développement de la didactique des sciences et des technologies à partir de la fin des années 1970 et les principales problématiques rencontrées par ce champ de recherche. On peut noter trois principaux défis auxquels la didactique des sciences et des technologies a fait ou fait encore face : Le premier défi était de comprendre d’où pouvaient provenir les difficultés des élèves en classe de sciences : des contenus enseignés eux-mêmes, de la difficulté à appréhender la complexité des phénomènes scientifiques, de la manière dont l’enseignant.e les présentait, de l’idée que les élèves avaient des sciences et du rôle des scientifiques, ou encore de la confrontation entre ce que l’élève pensait spontanément et les raisonnements scientifiques ? Un deuxième défi de taille a suivi : celui de la formation des enseignant.e.s. Il fallait en effet répondre à la fin des années 1980 et au début des années 1990 aux fortes demandes d’amélioration de l’enseignement des sciences pour encourager les élèves à suivre des études scientifiques et former des technicien.ne.s capables d’anticiper les évolutions technologiques. Un troisième défi s’est imposé plus récemment à la didactique des sciences et des technologies, avec la place de plus en plus importante prise à l’école par l’éducation au développement durable, l’éducation à la santé, l’éducation à la sexualité et les autres questions scientifiques dites "socialement vives". Comment engager les élèves dans un apprentissage qui mobilise leurs connaissances et compétences scientifiques, mais qui les implique directement en les confrontant aux différents intérêts économiques, techniques, de recherche, citoyens ou politiques ? En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/122-fevrier-2018.pdf Format de la ressource électronique : Dossier intégral
in Dossier de veille de l'IFÉ > N° 122 (02/2018) . - p. 1-40[article] Les recherches en didactique pour l'éducation scientifique et technologique [document électronique] / Catherine Reverdy, Auteur . - 2018 . - p. 1-40.
Bibliogr.
Langues : Français
in Dossier de veille de l'IFÉ > N° 122 (02/2018) . - p. 1-40
Mots-clés : didactique science technologie conception de l'élève raisonnement scientifique formation des enseignants enseignement-apprentissage transposition didactique interaction en classe démarche d'investigation épistémologie question socialement vive Résumé : Ce dossier aborde le développement de la didactique des sciences et des technologies à partir de la fin des années 1970 et les principales problématiques rencontrées par ce champ de recherche. On peut noter trois principaux défis auxquels la didactique des sciences et des technologies a fait ou fait encore face : Le premier défi était de comprendre d’où pouvaient provenir les difficultés des élèves en classe de sciences : des contenus enseignés eux-mêmes, de la difficulté à appréhender la complexité des phénomènes scientifiques, de la manière dont l’enseignant.e les présentait, de l’idée que les élèves avaient des sciences et du rôle des scientifiques, ou encore de la confrontation entre ce que l’élève pensait spontanément et les raisonnements scientifiques ? Un deuxième défi de taille a suivi : celui de la formation des enseignant.e.s. Il fallait en effet répondre à la fin des années 1980 et au début des années 1990 aux fortes demandes d’amélioration de l’enseignement des sciences pour encourager les élèves à suivre des études scientifiques et former des technicien.ne.s capables d’anticiper les évolutions technologiques. Un troisième défi s’est imposé plus récemment à la didactique des sciences et des technologies, avec la place de plus en plus importante prise à l’école par l’éducation au développement durable, l’éducation à la santé, l’éducation à la sexualité et les autres questions scientifiques dites "socialement vives". Comment engager les élèves dans un apprentissage qui mobilise leurs connaissances et compétences scientifiques, mais qui les implique directement en les confrontant aux différents intérêts économiques, techniques, de recherche, citoyens ou politiques ? En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/122-fevrier-2018.pdf Format de la ressource électronique : Dossier intégral Travailler par projet : ni seul ni dans l'improvisation / Catherine Reverdy in Cahiers pédagogiques (Revue), 505 (05/2013)
[article]
Titre : Travailler par projet : ni seul ni dans l'improvisation Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Reverdy, Personne interviewée Année de publication : 2013 Article en page(s) : p.7 Note générale : Bibliographie. Langues : Français Mots-clés : pédagogie du projet Résumé : Les projets à l'école en France : l'apprentissage par projet, par la résolution de problèmes et par l'étude de cas ou par la conception ; les théoriciens ; l'impact sur l'acquisition et les résultats scolaires ; le rôle de l'enseignant.
in Cahiers pédagogiques (Revue) > 505 (05/2013) . - p.7[article] Travailler par projet : ni seul ni dans l'improvisation [texte imprimé] / Catherine Reverdy, Personne interviewée . - 2013 . - p.7.
Bibliographie.
Langues : Français
in Cahiers pédagogiques (Revue) > 505 (05/2013) . - p.7
Mots-clés : pédagogie du projet Résumé : Les projets à l'école en France : l'apprentissage par projet, par la résolution de problèmes et par l'étude de cas ou par la conception ; les théoriciens ; l'impact sur l'acquisition et les résultats scolaires ; le rôle de l'enseignant.
[article]
Titre : Travailler en partenariat à l'école Type de document : document électronique Auteurs : Lisa Marx, Auteur ; Catherine Reverdy, Auteur Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 1-40 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : partenariat éducatif école dispositif politique éducative décrochage scolaire projet éducatif local musée parcours d’éducation artistique etculturelle Résumé : Le fait de travailler en partenariat s’est imposé depuis plusieurs années comme une évidence dans le secteur éducatif, tellement l’offre des partenaires extérieurs à l’école est foisonnante, et tellement les demandes institutionnelles pour davantage d’ouverture des établissements scolaires se font pressantes. Mais qu’en est-il dans les écoles, les collèges et les lycées ? Les partenariats portant sur les contenus d’enseignement sont-ils privilégiés, ou est-ce plutôt ceux permettant de sortir de l’enceinte scolaire et d’explorer des situations inédites en classe ? Quelles différences quand on travaille en partenariat avec des partenaires associatifs, régionaux, communaux, privés, culturels… ? À travers de nombreux exemples ne prétendant pas épuiser les possibilités, ce Dossier de veille examine les différentes dimensions du partenariat à l’école, en premier lieu dans le cadre plus large des politiques publiques qui incitent à développer tous les types de partenariats. Ces derniers sont ainsi perçus à la fois comme une idée imposée, mais également comme une même modalité de travail à appliquer dans divers contextes.
La question des effets réels de la mise en œuvre des partenariats sur les parcours des élèves et sur la professionnalité des partenaires est ensuite mise en lumière dans ce Dossier, que les partenaires soient artiste intervenant dans une école, enseignant.e, personnel de direction, représentant.e de collectivité territoriale ou d’associations, animateur.rice de temps périscolaires, médiateur.rice dans un musée, etc. En plus de l’évocation des questionnements sur la mise en place des partenariats, ce Dossier s’intéresse également aux jeux de pouvoir dans lesquels sont pris les partenaires et à la difficile construction du sens éducatif nécessaire à cette action conjointe que représente le partenariat à l’école.En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/134-avril-2020.pdf Format de la ressource électronique : Dossier intégral
in Dossier de veille de l'IFÉ > N° 134 (04/2020) . - p. 1-40[article] Travailler en partenariat à l'école [document électronique] / Lisa Marx, Auteur ; Catherine Reverdy, Auteur . - 2020 . - p. 1-40.
Bibliogr.
Langues : Français
in Dossier de veille de l'IFÉ > N° 134 (04/2020) . - p. 1-40
Mots-clés : partenariat éducatif école dispositif politique éducative décrochage scolaire projet éducatif local musée parcours d’éducation artistique etculturelle Résumé : Le fait de travailler en partenariat s’est imposé depuis plusieurs années comme une évidence dans le secteur éducatif, tellement l’offre des partenaires extérieurs à l’école est foisonnante, et tellement les demandes institutionnelles pour davantage d’ouverture des établissements scolaires se font pressantes. Mais qu’en est-il dans les écoles, les collèges et les lycées ? Les partenariats portant sur les contenus d’enseignement sont-ils privilégiés, ou est-ce plutôt ceux permettant de sortir de l’enceinte scolaire et d’explorer des situations inédites en classe ? Quelles différences quand on travaille en partenariat avec des partenaires associatifs, régionaux, communaux, privés, culturels… ? À travers de nombreux exemples ne prétendant pas épuiser les possibilités, ce Dossier de veille examine les différentes dimensions du partenariat à l’école, en premier lieu dans le cadre plus large des politiques publiques qui incitent à développer tous les types de partenariats. Ces derniers sont ainsi perçus à la fois comme une idée imposée, mais également comme une même modalité de travail à appliquer dans divers contextes.
La question des effets réels de la mise en œuvre des partenariats sur les parcours des élèves et sur la professionnalité des partenaires est ensuite mise en lumière dans ce Dossier, que les partenaires soient artiste intervenant dans une école, enseignant.e, personnel de direction, représentant.e de collectivité territoriale ou d’associations, animateur.rice de temps périscolaires, médiateur.rice dans un musée, etc. En plus de l’évocation des questionnements sur la mise en place des partenariats, ce Dossier s’intéresse également aux jeux de pouvoir dans lesquels sont pris les partenaires et à la difficile construction du sens éducatif nécessaire à cette action conjointe que représente le partenariat à l’école.En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/134-avril-2020.pdf Format de la ressource électronique : Dossier intégral Permalink