[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 5-18

Titre :	Comment des parents d'élèves et des enseignants spécialisés voient la réussite et la difficulté scolaires
Type de document :	texte imprimé
Année de publication :	2010
Article en page(s) :	p. 5-18
Note générale :	Bibliogr., Annexes
Langues :	Français
Mots-clés :	enseignant  parent  réussite scolaire  élève en difficulté  résultat scolaire  difficulté d'apprentissage  analyse comparative  psychologie de l'éducation
Résumé :	L’objectif de cette étude est d’explorer la manière dont des acteurs du système scolaire profanes (parents d’élèves) ou experts (enseignants spécialisés) se représentent l’élève en réussite scolaire et l’élève en difficulté scolaire. Pour ce faire, 9 parents d’élèves et 33 enseignants spécialisés ont été interrogés. Les résultats indiquent que la représentation de la difficulté se décompose en trois catégories (environnement, caractéristiques personnelles et culture), alors que celle de la réussite se compose de deux catégories (environnement et caractéristiques personnelles). Les autres résultats montrent que la représentation d’un élève en difficulté scolaire n’est pas l’inverse de celle d’un élève en réussite, et que les causes évoquées pour expliquer ces statuts ne sont pas non plus opposées. Enfin la représentation des parents et des enseignants spécialisés diffèrent globalement, avec notamment une homogénéité et un consensus plus grands dans la représentation de ces derniers.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2359
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Comment des parents d'élèves et des enseignants spécialisés voient la réussite et la difficulté scolaires [texte imprimé] . - 2010 . - p. 5-18.
Bibliogr., Annexes
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 5-18

Mots-clés :	enseignant  parent  réussite scolaire  élève en difficulté  résultat scolaire  difficulté d'apprentissage  analyse comparative  psychologie de l'éducation
Résumé :	L’objectif de cette étude est d’explorer la manière dont des acteurs du système scolaire profanes (parents d’élèves) ou experts (enseignants spécialisés) se représentent l’élève en réussite scolaire et l’élève en difficulté scolaire. Pour ce faire, 9 parents d’élèves et 33 enseignants spécialisés ont été interrogés. Les résultats indiquent que la représentation de la difficulté se décompose en trois catégories (environnement, caractéristiques personnelles et culture), alors que celle de la réussite se compose de deux catégories (environnement et caractéristiques personnelles). Les autres résultats montrent que la représentation d’un élève en difficulté scolaire n’est pas l’inverse de celle d’un élève en réussite, et que les causes évoquées pour expliquer ces statuts ne sont pas non plus opposées. Enfin la représentation des parents et des enseignants spécialisés diffèrent globalement, avec notamment une homogénéité et un consensus plus grands dans la représentation de ces derniers.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2359
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 19-40

Titre :	La construction de la professionnalité enseignant à travers un dispositif interdisciplinaire de collège
Type de document :	texte imprimé
Année de publication :	2010
Article en page(s) :	p. 19-40
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	éducation physique  didactique  approche interdisciplinaire  participation des enseignants  développement  capacité professionnelle  géographie  sciences de l'éducation et environnement
Résumé :	L’objet de cet article est de décrire au plus près la professionnalité qu’engendre l’adaptation de deux enseignantes à un projet d’enseignement non traditionnel provoqué par des injonctions institutionnelles. La perspective didactique postule qu’au-delà des particularités des environnements didactiques, les enjeux de savoirs médiés dans et par les relations entre enseignants et apprenants sont les principaux organisateurs des pratiques d’enseignement-apprentissage. L’analyse didactique clinique longitudinale de la co-intervention dans un itinéraire de découverte au collège permet de comprendre comment se construisent ensemble les compétences professionnelles enseignantes dans un dispositif interdisciplinaire.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2521
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] La construction de la professionnalité enseignant à travers un dispositif interdisciplinaire de collège [texte imprimé] . - 2010 . - p. 19-40.
Bibliogr.
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 19-40

Mots-clés :	éducation physique  didactique  approche interdisciplinaire  participation des enseignants  développement  capacité professionnelle  géographie  sciences de l'éducation et environnement
Résumé :	L’objet de cet article est de décrire au plus près la professionnalité qu’engendre l’adaptation de deux enseignantes à un projet d’enseignement non traditionnel provoqué par des injonctions institutionnelles. La perspective didactique postule qu’au-delà des particularités des environnements didactiques, les enjeux de savoirs médiés dans et par les relations entre enseignants et apprenants sont les principaux organisateurs des pratiques d’enseignement-apprentissage. L’analyse didactique clinique longitudinale de la co-intervention dans un itinéraire de découverte au collège permet de comprendre comment se construisent ensemble les compétences professionnelles enseignantes dans un dispositif interdisciplinaire.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2521
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 41-50

Titre :	Orientations professionnelles atypiques : transgression des normes de genre et effets identitaires
Type de document :	texte imprimé
Année de publication :	2010
Article en page(s) :	p. 41-50
Langues :	Français
Mots-clés :	orientation professionnelle  égalité des sexes  accès à l'emploi  profil professionnel  statut professionnel
Résumé :	Par le biais d’analyses secondaires des données longitudinales suisses issues de l’étude "Transition entre l’école et l’emploi", cet article analyse les effets des aspirations professionnelles atypiques du point de vue du genre et de l’exercice d’une profession atypique sur l’identité des jeunes et leur conformisme aux rôles sexués. Les résultats montrent que les filles aspirent plus que les garçons à exercer des métiers majoritairement occupés par le sexe opposé, mais ont beaucoup moins de chances qu’eux d’accéder à ce type de métier. Il apparaît également que les filles qui exercent une profession dite masculine sont moins centrées que les autres filles sur la sphère domestique. L’exercice d’une profession dite féminine renforce l’importance que les garçons accordent au monde du travail salarié, au détriment du domaine familial. Ainsi l’exercice d’un métier atypique semble conduire à une transgression des normes du genre chez les filles et à un renforcement de celles-ci chez les garçons.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2535
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Orientations professionnelles atypiques : transgression des normes de genre et effets identitaires [texte imprimé] . - 2010 . - p. 41-50.
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 41-50

Mots-clés :	orientation professionnelle  égalité des sexes  accès à l'emploi  profil professionnel  statut professionnel
Résumé :	Par le biais d’analyses secondaires des données longitudinales suisses issues de l’étude "Transition entre l’école et l’emploi", cet article analyse les effets des aspirations professionnelles atypiques du point de vue du genre et de l’exercice d’une profession atypique sur l’identité des jeunes et leur conformisme aux rôles sexués. Les résultats montrent que les filles aspirent plus que les garçons à exercer des métiers majoritairement occupés par le sexe opposé, mais ont beaucoup moins de chances qu’eux d’accéder à ce type de métier. Il apparaît également que les filles qui exercent une profession dite masculine sont moins centrées que les autres filles sur la sphère domestique. L’exercice d’une profession dite féminine renforce l’importance que les garçons accordent au monde du travail salarié, au détriment du domaine familial. Ainsi l’exercice d’un métier atypique semble conduire à une transgression des normes du genre chez les filles et à un renforcement de celles-ci chez les garçons.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2535
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 51-66

Titre :	Efficacité pédagogique des classes à cours double à l'école primaire : le cas du cours préparatoire
Type de document :	texte imprimé
Année de publication :	2010
Article en page(s) :	p. 51-66
Note générale :	Bibliogr., Annexes
Langues :	Français
Mots-clés :	pédagogie différenciée  enseignement organisé en structure unique  classe à plusieurs niveaux  apprentissage  méthode d'enseignement  apprentissage en groupe  transition entre l'enseignement pré-primaire et l'enseignement primaire
Résumé :	Sur la base d’analyses nouvelles, cet article se centre sur l’efficacité pédagogique des classes à plusieurs cours à l’école élémentaire, et plus particulièrement sur la classe de CP (cours préparatoire). Les résultats principaux indiquent que c’est la configuration CP-CE1 qui constitue le contexte le plus défavorable aux apprentissages des élèves. Cette inefficacité relative des cours doubles peut toutefois être compensée par l’expérience professionnelle de l’enseignant. L’article propose également une synthèse sur l’efficacité des classes à cours multiple à l’école élémentaire, au regard des travaux récents, et ouvre des pistes de réflexion sur cette question de politique éducative.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2551
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Efficacité pédagogique des classes à cours double à l'école primaire : le cas du cours préparatoire [texte imprimé] . - 2010 . - p. 51-66.
Bibliogr., Annexes
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 51-66

Mots-clés :	pédagogie différenciée  enseignement organisé en structure unique  classe à plusieurs niveaux  apprentissage  méthode d'enseignement  apprentissage en groupe  transition entre l'enseignement pré-primaire et l'enseignement primaire
Résumé :	Sur la base d’analyses nouvelles, cet article se centre sur l’efficacité pédagogique des classes à plusieurs cours à l’école élémentaire, et plus particulièrement sur la classe de CP (cours préparatoire). Les résultats principaux indiquent que c’est la configuration CP-CE1 qui constitue le contexte le plus défavorable aux apprentissages des élèves. Cette inefficacité relative des cours doubles peut toutefois être compensée par l’expérience professionnelle de l’enseignant. L’article propose également une synthèse sur l’efficacité des classes à cours multiple à l’école élémentaire, au regard des travaux récents, et ouvre des pistes de réflexion sur cette question de politique éducative.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2551
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 67-84

Titre :	Les interactions individualisées maître-élève : une comparaison entre la France et le Luxembourg
Type de document :	texte imprimé
Année de publication :	2010
Article en page(s) :	p. 67-84
Note générale :	Bibliogr., Annexe
Langues :	Français
Mots-clés :	conduite de la classe  relation enseignant-étudiant  participation des étudiants  enseignement primaire
Résumé :	Présentation dans cet article d'une analyse des interactions verbales individualisées maître-élève prenant place dans le cadre collectif de la classe. Ces interactions sont étudiées dans 33 classes de CM2 en France et 15 classes de 5e année primaire au Luxembourg, à partir d’observations in situ. Elles concernent deux disciplines différentes : la langue de scolarisation et les mathématiques. Après avoir analysé la distribution des interactions dans les deux disciplines en fonction de différents paramètres (comme l’initiateur de l’interaction, la fonction de l’interaction), des analyses multiniveaux permettent d’identifier des facteurs de variations liés soit aux caractéristiques de l’élève (niveau académique, appartenance sociale, sexe, passé scolaire), soit aux caractéristiques de la classe (niveau moyen, hétérogénéité, effectif…). Enfin l’existence de fortes similitudes entre la France et le Luxembourg est mise en évidence.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2573
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Les interactions individualisées maître-élève : une comparaison entre la France et le Luxembourg [texte imprimé] . - 2010 . - p. 67-84.
Bibliogr., Annexe
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 67-84

Mots-clés :	conduite de la classe  relation enseignant-étudiant  participation des étudiants  enseignement primaire
Résumé :	Présentation dans cet article d'une analyse des interactions verbales individualisées maître-élève prenant place dans le cadre collectif de la classe. Ces interactions sont étudiées dans 33 classes de CM2 en France et 15 classes de 5e année primaire au Luxembourg, à partir d’observations in situ. Elles concernent deux disciplines différentes : la langue de scolarisation et les mathématiques. Après avoir analysé la distribution des interactions dans les deux disciplines en fonction de différents paramètres (comme l’initiateur de l’interaction, la fonction de l’interaction), des analyses multiniveaux permettent d’identifier des facteurs de variations liés soit aux caractéristiques de l’élève (niveau académique, appartenance sociale, sexe, passé scolaire), soit aux caractéristiques de la classe (niveau moyen, hétérogénéité, effectif…). Enfin l’existence de fortes similitudes entre la France et le Luxembourg est mise en évidence.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2573
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 67-84

Titre :	Pratiques de savoir en classe et chez les historiens : une étude de cas au collège
Type de document :	texte imprimé
Année de publication :	2010
Article en page(s) :	p. 67-84
Note générale :	Bibliogr., Annexe
Langues :	Français
Mots-clés :	didactique  histoire  savoir  enquête  apprentissage  activité scolaire
Résumé :	Savoir en histoire peut s’entendre comme une réponse à la question : "Pourquoi les choses se sont justement passées ainsi et pas autrement ?" (Koselleck, 1997), c’est-à-dire ne pas se contenter de savoir que tel événement a eu lieu, mais rendre raison des nécessités et contingences dont il découle. Problématiser ainsi la connaissance d’un événement du passé, c’est dépasser la linéarité de l’explication chronologique, où ce qui précède explique ce qui suit, et c’est explorer les possibles auxquels les hommes ont été confrontés. Dans cet article, le cas de trois collégiens montre comment des pratiques de savoir propres à la classe peuvent se déployer et donner accès à ce type de problématisation : à travers l’appropriation des textes d’un manuel scolaire, les élèves produisent des données, les mettent en relation et les recontextualisent en fonction du problème historique qui s’ébauche dans un même mouvement. En conclusion les conditions qui rendent une histoire problématisée à l’école possible.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2586
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Pratiques de savoir en classe et chez les historiens : une étude de cas au collège [texte imprimé] . - 2010 . - p. 67-84.
Bibliogr., Annexe
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 67-84

Mots-clés :	didactique  histoire  savoir  enquête  apprentissage  activité scolaire
Résumé :	Savoir en histoire peut s’entendre comme une réponse à la question : "Pourquoi les choses se sont justement passées ainsi et pas autrement ?" (Koselleck, 1997), c’est-à-dire ne pas se contenter de savoir que tel événement a eu lieu, mais rendre raison des nécessités et contingences dont il découle. Problématiser ainsi la connaissance d’un événement du passé, c’est dépasser la linéarité de l’explication chronologique, où ce qui précède explique ce qui suit, et c’est explorer les possibles auxquels les hommes ont été confrontés. Dans cet article, le cas de trois collégiens montre comment des pratiques de savoir propres à la classe peuvent se déployer et donner accès à ce type de problématisation : à travers l’appropriation des textes d’un manuel scolaire, les élèves produisent des données, les mettent en relation et les recontextualisent en fonction du problème historique qui s’ébauche dans un même mouvement. En conclusion les conditions qui rendent une histoire problématisée à l’école possible.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2586
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 105-126

Titre :	Rapport sur les revues de l'Institut National de Recherche Pédagogique présenté en juillet 2010
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Antoine Prost, Auteur
Année de publication :	2010
Article en page(s) :	p. 105-126
Langues :	Français
Mots-clés :	revue  'Institut National de Recherche Pédagogique
Résumé :	Les revues de l’Institut national de recherche pédagogique (INRP) n’ont fait l’objet jusqu’ici d’aucune étude d’ensemble. Les différents rapports demandés à des inspecteurs généraux sur l’INRP ne les ont abordées qu’en passant, dans des paragraphes brefs et parfois mal informés (Barret & Antoine, 1995 ; Caffin-Ravier, Dersy & Ghesquière, 1999 ; Peretti, Souchet...
Note de contenu :	Plan de l'article :Introduction ; État des lieux ; Diffusion ; Rédaction ; Affiliations ; Raisons des différences ;La question des publics ; Les portails et l’évolution des publics ; Le "grand" public ? ; Le public éducatif : trop négligé ;L’audience internationale ; Référencements ; Sites et portails ; Publier en anglais : quoi et comment ? ; Passer au numérique ? Conclusion
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2599
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Rapport sur les revues de l'Institut National de Recherche Pédagogique présenté en juillet 2010 [texte imprimé] / Antoine Prost, Auteur . - 2010 . - p. 105-126.
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 173 (2010) . - p. 105-126

Mots-clés :	revue  'Institut National de Recherche Pédagogique
Résumé :	Les revues de l’Institut national de recherche pédagogique (INRP) n’ont fait l’objet jusqu’ici d’aucune étude d’ensemble. Les différents rapports demandés à des inspecteurs généraux sur l’INRP ne les ont abordées qu’en passant, dans des paragraphes brefs et parfois mal informés (Barret & Antoine, 1995 ; Caffin-Ravier, Dersy & Ghesquière, 1999 ; Peretti, Souchet...
Note de contenu :	Plan de l'article :Introduction ; État des lieux ; Diffusion ; Rédaction ; Affiliations ; Raisons des différences ;La question des publics ; Les portails et l’évolution des publics ; Le "grand" public ? ; Le public éducatif : trop négligé ;L’audience internationale ; Référencements ; Sites et portails ; Publier en anglais : quoi et comment ? ; Passer au numérique ? Conclusion
En ligne :	http://journals.openedition.org/rfp/2599
Format de la ressource électronique :	Texte intégral