[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 117-128

Titre :	Varia : L’alternance mise en œuvre par les enseignants universitaires : le paradoxe de la coupure et du lien dans les licences professionnelles
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Maryse Bournel-Bosson, Auteur ; Muriel Henry, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 117-128
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	université  enseignement professionnel  formation professionnelle  formation en alternance  licence
Résumé :	Dans le cas particulier des licences professionnelles, cet article investigue les effets de la mise en œuvre de l’alternance sur les processus pédagogiques universitaires. Les entretiens réalisés avec les enseignants, qui constituent la source des données, mettent en exergue les rapports entre université et milieu professionnel. L’analyse fine des discours montre la dimension paradoxale de ces rapports, faite de "coupure et de lien", et ses réalisations diverses : si la visée d’insertion des étudiants constitue un lien entre les enseignants universitaires et les milieux professionnels, la régulation des rythmes entre les deux espaces en revanche fait tension. L’évaluation des acquis des étudiants s’inscrit pour sa part nettement dans ce qui fait coupure.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5094
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Varia : L’alternance mise en œuvre par les enseignants universitaires : le paradoxe de la coupure et du lien dans les licences professionnelles [texte imprimé] / Maryse Bournel-Bosson, Auteur ; Muriel Henry, Auteur . - 2016 . - p. 117-128.
Bibliogr.
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 117-128

Mots-clés :	université  enseignement professionnel  formation professionnelle  formation en alternance  licence
Résumé :	Dans le cas particulier des licences professionnelles, cet article investigue les effets de la mise en œuvre de l’alternance sur les processus pédagogiques universitaires. Les entretiens réalisés avec les enseignants, qui constituent la source des données, mettent en exergue les rapports entre université et milieu professionnel. L’analyse fine des discours montre la dimension paradoxale de ces rapports, faite de "coupure et de lien", et ses réalisations diverses : si la visée d’insertion des étudiants constitue un lien entre les enseignants universitaires et les milieux professionnels, la régulation des rythmes entre les deux espaces en revanche fait tension. L’évaluation des acquis des étudiants s’inscrit pour sa part nettement dans ce qui fait coupure.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5094
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 101-115

Titre :	Varia : Dynamique du système d'interaction enseignant/élève porteur de troubles du spectre de l'autisme lors de deux activités à l'école maternelle
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Amaël André, Auteur ; Pascale Deneuve, Auteur ; Julien Despois, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 101-115
Note générale :	Bibliogr., Annexe / Autre auteur : Maxime, Tant
Langues :	Français
Mots-clés :	école maternelle  comportement social  autisme  approche inclusive  éducation des jeunes à besoins éducatifs particuliers  participation
Résumé :	En s’appuyant sur l’approche des systèmes dynamiques complexes, cette recherche vise d’une part à identifier les configurations typiques d’interaction enseignant/élève inclus dans deux activités à l’école maternelle (accueil et motricité) et d’autre part à étudier la variabilité de ces configurations au cours de cinq mois. Les résultats indiquent la présence d’interactions typiques contrastées dans les deux activités. Par ailleurs, ils montrent que leur évolution diffère au cours du temps. En motricité, les comportements d’observation et de non-participation de l’élève porteur de troubles du spectre de l’autisme se renforcent alors qu’à l’accueil des comportements de jeu parallèle en l’absence de guidance de l’enseignante se développent.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5085
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Varia : Dynamique du système d'interaction enseignant/élève porteur de troubles du spectre de l'autisme lors de deux activités à l'école maternelle [texte imprimé] / Amaël André, Auteur ; Pascale Deneuve, Auteur ; Julien Despois, Auteur . - 2016 . - p. 101-115.
Bibliogr., Annexe / Autre auteur : Maxime, Tant
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 101-115

Mots-clés :	école maternelle  comportement social  autisme  approche inclusive  éducation des jeunes à besoins éducatifs particuliers  participation
Résumé :	En s’appuyant sur l’approche des systèmes dynamiques complexes, cette recherche vise d’une part à identifier les configurations typiques d’interaction enseignant/élève inclus dans deux activités à l’école maternelle (accueil et motricité) et d’autre part à étudier la variabilité de ces configurations au cours de cinq mois. Les résultats indiquent la présence d’interactions typiques contrastées dans les deux activités. Par ailleurs, ils montrent que leur évolution diffère au cours du temps. En motricité, les comportements d’observation et de non-participation de l’élève porteur de troubles du spectre de l’autisme se renforcent alors qu’à l’accueil des comportements de jeu parallèle en l’absence de guidance de l’enseignante se développent.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5085
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 85-100

Titre :	Effets des pratiques d’enseignement de l’écriture en cours préparatoire
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Catherine Brissaud, Auteur ; Laurence Pasa, Auteur ; Serge Ragano, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 85-100
Note générale :	Bibliogr., Annexes / Autre auteur : Corinne, Totereau
Langues :	Français
Mots-clés :	cours préparatoire  orthographe  enseignement  écriture  efficacité
Résumé :	Cet article analyse les effets des pratiques effectives d’enseignement de l’écriture sur les apprentissages réalisés par les élèves dans 131 classes de cours préparatoire (première primaire). Les analyses statistiques multiniveaux réalisées ont permis de mettre au jour les effets des différentes tâches proposées aux élèves par les enseignants : effets positifs des tâches de dictée, de production écrite, de planification et de révision sur les performances en écriture, et de façon différenciée sur les performances en code et en compréhension ; effets négatifs des tâches de copie et de production à l’aide d’unités pré-imprimées, notamment pour les élèves les plus faibles. Les résultats sont discutés à la lumière des méta-analyses récentes conduites sur l’enseignement explicite de l’orthographe et de la production d’écrit.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5079
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Effets des pratiques d’enseignement de l’écriture en cours préparatoire [texte imprimé] / Catherine Brissaud, Auteur ; Laurence Pasa, Auteur ; Serge Ragano, Auteur . - 2016 . - p. 85-100.
Bibliogr., Annexes / Autre auteur : Corinne, Totereau
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 85-100

Mots-clés :	cours préparatoire  orthographe  enseignement  écriture  efficacité
Résumé :	Cet article analyse les effets des pratiques effectives d’enseignement de l’écriture sur les apprentissages réalisés par les élèves dans 131 classes de cours préparatoire (première primaire). Les analyses statistiques multiniveaux réalisées ont permis de mettre au jour les effets des différentes tâches proposées aux élèves par les enseignants : effets positifs des tâches de dictée, de production écrite, de planification et de révision sur les performances en écriture, et de façon différenciée sur les performances en code et en compréhension ; effets négatifs des tâches de copie et de production à l’aide d’unités pré-imprimées, notamment pour les élèves les plus faibles. Les résultats sont discutés à la lumière des méta-analyses récentes conduites sur l’enseignement explicite de l’orthographe et de la production d’écrit.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5079
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 67-84

Titre :	Les facteurs explicatifs des performances en lecture-compréhension à la fin du cours préparatoire
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Roland Goigoux, Auteur ; Sylvie Cèbe, Auteur ; Julie Pironom, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 67-84
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	apprentissage de la lecture  compréhension  cours préparatoire
Résumé :	Des analyses de régression réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire au CP (Ifé-ACTé) sur les performances de 2 395 élèves ont révélé que les compétences en décodage et en compréhension de textes narratifs entendus contribuent les unes et les autres fortement à la compréhension d’un texte narratif lu à la fin de la première année de la scolarité élémentaire (le cours préparatoire). L’introduction de l’évaluation de compétences lexicales et phonologiques, de la fluidité de la lecture et des capacités de raisonnement non verbal permet d’affiner un modèle théorique (SVR-Texte étendu) qui peut servir d’argument pour l’action pédagogique visant l’enseignement précoce de la compréhension de textes entendus, simultanément à celui du décodage.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5076
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Les facteurs explicatifs des performances en lecture-compréhension à la fin du cours préparatoire [texte imprimé] / Roland Goigoux, Auteur ; Sylvie Cèbe, Auteur ; Julie Pironom, Auteur . - 2016 . - p. 67-84.
Bibliogr.
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 67-84

Mots-clés :	apprentissage de la lecture  compréhension  cours préparatoire
Résumé :	Des analyses de régression réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire au CP (Ifé-ACTé) sur les performances de 2 395 élèves ont révélé que les compétences en décodage et en compréhension de textes narratifs entendus contribuent les unes et les autres fortement à la compréhension d’un texte narratif lu à la fin de la première année de la scolarité élémentaire (le cours préparatoire). L’introduction de l’évaluation de compétences lexicales et phonologiques, de la fluidité de la lecture et des capacités de raisonnement non verbal permet d’affiner un modèle théorique (SVR-Texte étendu) qui peut servir d’argument pour l’action pédagogique visant l’enseignement précoce de la compréhension de textes entendus, simultanément à celui du décodage.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5076
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 49-66

Titre :	Influence de la planification de l’étude du code alphabétique sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Jérôme Riou, Auteur ; Valérie Fontanieu, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 49-66
Note générale :	Bibliogr., Annexes
Langues :	Français
Mots-clés :	apprentissage de la lecture  enseignement élémentaire  planification  efficacité
Résumé :	Quelle est l’influence de la planification de l’étude du code alphabétique et du choix des textes supports d’enseignement de la lecture sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire (première année primaire) ? Pour répondre à cette question, les auteurs s’appuient sur l’observation des pratiques pédagogiques de 131 enseignants expérimentés et sur l’évaluation des progrès des élèves réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire. Ils soulignent l’influence significative de deux caractéristiques des pratiques d’enseignement sur l’apprentissage du décodage, d’une part la vitesse d’étude explicite des correspondances graphophonémiques au début du cours préparatoire et d’autre part la proportion de graphèmes déchiffrables dans les textes choisis comme supports de leçons de lecture. Les modélisations statistiques multiniveaux portant sur un échantillon de 2 507 élèves leur permettent d’identifier des inférences causales en contrôlant les caractéristiques des élèves, des enseignants et des classes.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5073
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Influence de la planification de l’étude du code alphabétique sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire [texte imprimé] / Jérôme Riou, Auteur ; Valérie Fontanieu, Auteur . - 2016 . - p. 49-66.
Bibliogr., Annexes
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 49-66

Mots-clés :	apprentissage de la lecture  enseignement élémentaire  planification  efficacité
Résumé :	Quelle est l’influence de la planification de l’étude du code alphabétique et du choix des textes supports d’enseignement de la lecture sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire (première année primaire) ? Pour répondre à cette question, les auteurs s’appuient sur l’observation des pratiques pédagogiques de 131 enseignants expérimentés et sur l’évaluation des progrès des élèves réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire. Ils soulignent l’influence significative de deux caractéristiques des pratiques d’enseignement sur l’apprentissage du décodage, d’une part la vitesse d’étude explicite des correspondances graphophonémiques au début du cours préparatoire et d’autre part la proportion de graphèmes déchiffrables dans les textes choisis comme supports de leçons de lecture. Les modélisations statistiques multiniveaux portant sur un échantillon de 2 507 élèves leur permettent d’identifier des inférences causales en contrôlant les caractéristiques des élèves, des enseignants et des classes.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5073
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 23-48

Titre :	Lire et écrire au cours préparatoire : nouvelles perspectives pour la mesure du temps scolaire et de ses effets
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Céline Piquée, Auteur ; Caroline Viriot-Goeldel, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 23-48
Note générale :	Bibliogr., Annexes
Langues :	Français
Mots-clés :	lecture  enseignement élémentaire  progrès scolaire  temps d’enseignement
Résumé :	Cet article analyse la distribution du temps consacré à l’enseignement de la lecture-écriture à l’école primaire et ses effets sur les acquis des élèves. Basé sur une enquête empirique auprès de 2 507 élèves de 131 classes de cours préparatoire, il examine les différentes dimensions de cet enseignement : la phonographie, la lecture, la compréhension, l’écriture, l’étude de la langue. Les résultats confirment la grande variabilité du temps entre les classes. Ils mettent en évidence les effets du temps alloué par l’enseignant aux différentes composantes étudiées, effets particulièrement visibles pour les élèves initialement les plus faibles. Les modalités d’organisation du temps scolaire sont également examinées, révélant l’importance de la présence de l’enseignant auprès des élèves les plus faibles.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5072
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Lire et écrire au cours préparatoire : nouvelles perspectives pour la mesure du temps scolaire et de ses effets [texte imprimé] / Céline Piquée, Auteur ; Caroline Viriot-Goeldel, Auteur . - 2016 . - p. 23-48.
Bibliogr., Annexes
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 23-48

Mots-clés :	lecture  enseignement élémentaire  progrès scolaire  temps d’enseignement
Résumé :	Cet article analyse la distribution du temps consacré à l’enseignement de la lecture-écriture à l’école primaire et ses effets sur les acquis des élèves. Basé sur une enquête empirique auprès de 2 507 élèves de 131 classes de cours préparatoire, il examine les différentes dimensions de cet enseignement : la phonographie, la lecture, la compréhension, l’écriture, l’étude de la langue. Les résultats confirment la grande variabilité du temps entre les classes. Ils mettent en évidence les effets du temps alloué par l’enseignant aux différentes composantes étudiées, effets particulièrement visibles pour les élèves initialement les plus faibles. Les modalités d’organisation du temps scolaire sont également examinées, révélant l’importance de la présence de l’enseignant auprès des élèves les plus faibles.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5072
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 7-22

Titre :	Efficacité et équité dans l'enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Annette Jarlégan, Auteur ; Céline Piquée, Auteur ; Valérie Fontanieu, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 7-22
Note générale :	Bibliogr., Annexe / Autre auteur : Roland, Goigoux
Langues :	Français
Mots-clés :	lecture  enseignement élémentaire  égalité des chances  efficacité  contexte classe
Résumé :	Cet article présente une analyse des effets du contexte classe sur les apprentissages des élèves de cours préparatoire en termes d’efficacité et d’équité. Les acquisitions des élèves de 131 classes ont été mesurées, en début et en fin d’année, dans quatre domaines différents : code, compréhension autonome, compréhension de textes entendus et écriture. Les modélisations multiniveaux permettent de confirmer l’ampleur des effets-classes en France, ampleur qui se révèle toutefois variable selon les domaines. Les analyses montrent également que les effets-classes dans chaque domaine sont corrélés entre eux, qu’ils se composent principalement d’un effet-maître et qu’ils s’observent essentiellement auprès des élèves dont les performances sont faibles en début d’année. Enfin, les analyses indiquent un lien fort entre efficacité (capacité à élever le niveau des élèves) et équité (capacité à réduire les écarts entre les élèves les plus forts et les élèves les plus faibles).
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5070
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Efficacité et équité dans l'enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe [texte imprimé] / Annette Jarlégan, Auteur ; Céline Piquée, Auteur ; Valérie Fontanieu, Auteur . - 2016 . - p. 7-22.
Bibliogr., Annexe / Autre auteur : Roland, Goigoux
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 7-22

Mots-clés :	lecture  enseignement élémentaire  égalité des chances  efficacité  contexte classe
Résumé :	Cet article présente une analyse des effets du contexte classe sur les apprentissages des élèves de cours préparatoire en termes d’efficacité et d’équité. Les acquisitions des élèves de 131 classes ont été mesurées, en début et en fin d’année, dans quatre domaines différents : code, compréhension autonome, compréhension de textes entendus et écriture. Les modélisations multiniveaux permettent de confirmer l’ampleur des effets-classes en France, ampleur qui se révèle toutefois variable selon les domaines. Les analyses montrent également que les effets-classes dans chaque domaine sont corrélés entre eux, qu’ils se composent principalement d’un effet-maître et qu’ils s’observent essentiellement auprès des élèves dont les performances sont faibles en début d’année. Enfin, les analyses indiquent un lien fort entre efficacité (capacité à élever le niveau des élèves) et équité (capacité à réduire les écarts entre les élèves les plus forts et les élèves les plus faibles).
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5070
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] 
inRevue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 129-154

Titre :	Note de synthèse : Les croyances des enseignants sur la gestion de la classe et la promotion de l’engagement des élèves : articulations aux pratiques enseignantes et évolution par la formation pédagogique
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Jean-Louis Berger, Auteur ; Céline Girardet, Auteur
Année de publication :	2016
Article en page(s) :	p. 129-154
Note générale :	Bibliogr.
Langues :	Français
Mots-clés :	conduite de la classe  pratique pédagogique  développement des capacités professionnelles
Résumé :	La gestion de classe constitue une compétence fondamentale du métier d’enseignant qui est source de préoccupation pour nombre de débutants mais aussi d’enseignants disposant d’une certaine expérience. Alors que la recherche s’est passablement intéressée à l’impact de diverses pratiques de gestion de classe sur l’engagement des élèves, les relations entre l’adoption de ces pratiques et les croyances des enseignants sont moins connues. Comment croyances et pratiques de gestion de classe s’inter-influencent est un sujet d’études pertinent pour comprendre comment agissent les enseignants. Par ailleurs, les changements de pratiques et de croyances relatives à la gestion de classe, enjeu important des formations à l’enseignement, sont encore méconnus. Cette note de synthèse propose ainsi, dans un premier temps, une description des pratiques de gestion de classe selon quatre types de pratiques (soutien à l’autonomie, contrôle, structuration et laisser-faire). Ensuite, les liens entre ces diverses pratiques et les croyances sont examinés au regard des conclusions de multiples études. Finalement, les recherches sur la façon dont croyances et pratiques évoluent grâce à la formation pédagogique sont discutées à la lumière des connaissances actuelles.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5099
Format de la ressource électronique :	Texte intégral

[article] Note de synthèse : Les croyances des enseignants sur la gestion de la classe et la promotion de l’engagement des élèves : articulations aux pratiques enseignantes et évolution par la formation pédagogique [texte imprimé] / Jean-Louis Berger, Auteur ; Céline Girardet, Auteur . - 2016 . - p. 129-154.
Bibliogr.
Langues : Français
in Revue française de pédagogie (Paris) > 196 (2016) . - p. 129-154

Mots-clés :	conduite de la classe  pratique pédagogique  développement des capacités professionnelles
Résumé :	La gestion de classe constitue une compétence fondamentale du métier d’enseignant qui est source de préoccupation pour nombre de débutants mais aussi d’enseignants disposant d’une certaine expérience. Alors que la recherche s’est passablement intéressée à l’impact de diverses pratiques de gestion de classe sur l’engagement des élèves, les relations entre l’adoption de ces pratiques et les croyances des enseignants sont moins connues. Comment croyances et pratiques de gestion de classe s’inter-influencent est un sujet d’études pertinent pour comprendre comment agissent les enseignants. Par ailleurs, les changements de pratiques et de croyances relatives à la gestion de classe, enjeu important des formations à l’enseignement, sont encore méconnus. Cette note de synthèse propose ainsi, dans un premier temps, une description des pratiques de gestion de classe selon quatre types de pratiques (soutien à l’autonomie, contrôle, structuration et laisser-faire). Ensuite, les liens entre ces diverses pratiques et les croyances sont examinés au regard des conclusions de multiples études. Finalement, les recherches sur la façon dont croyances et pratiques évoluent grâce à la formation pédagogique sont discutées à la lumière des connaissances actuelles.
En ligne :	https://journals.openedition.org/rfp/5099
Format de la ressource électronique :	Texte intégral